Необходимо также иметь целостную систему средств и методов управления спортивной тренировкой, которая включала бы в виде различных подсистем электронно-вычислительные комплексы и связанные с ними блоки обслуживания. Кроме того, следует определить место средств автоматизации в тренировочном процессе, установить методические основы тех или иных возможных вариантов их использования, выяснить при этом конкретную роль тренера как педагога-воспитателя, распределить функции между ним, вычислительными устройствами и другими техническими средствами педагогического управления. Для того чтобы в спортивной тренировке можно было с успехом использовать ЭВМ, необходимо построить соответствующие модели процессов формирования двигательного навыка, элементов двигательного аппарата, спортивных движений.

Следует также оснастить педагогический процесс техническими средствами автоматизации и средствами отображения управляющей информации, объективно соответствующими возможностями сенсорных каналов участников тренировки — тренера и спортсменов. Все сказанное позволяет обосновать гипотезу о том, что процесс обучения спортивным движениям мол-сет рассматриваться и организовываться как объект программно-целевого управления.

Это даст возможность улучшить его управляемость со стороны педагога-тренера, повысит активность спортсмена, будет способствовать значительному росту эффективности спортивной тренировки в целом. Однако при этом нельзя забывать о сложности практической реализации этого современного способа управления сложными системами. Некоторые самые общие звенья программно-целевого способа управления уже известны, другие все еще являются спорными, третьи не изучены вовсе.

Исходя из данных литературы, ранее не было более или менее успешных попыток использования такого подхода в педагогике в целом и в педагогике спорта в частности. Практическая реализация этого метода управления в действительном масштабе времени спортивной тренировки фактически невозможна без соответствующих технических средств.